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教研室

高二教學(xué)反思-馬新新

發(fā)布時間:2013-04-15 11:49:08瀏覽次數(shù):3476

對高中語文作文批改的教學(xué)反思 

縱觀自己高中以來的語文教學(xué),最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評定為一個等級或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點是耗費人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。 
    難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進(jìn),也只是輕批改過程而重講評過程,即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改(即講評時邊讀邊指出問題邊修改),還將自己所代兩個班級的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵優(yōu)秀帶動后進(jìn)”。 這樣總可以提高一點效率,也收到了一定的效果,但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過”,最后才在講評時指出學(xué)生作文之“過”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。 
   對這個問題的豁然開朗,主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個問題的思想武器?!陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。” “語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中,使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進(jìn)反思,并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下: 
    第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個班分為8個學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便,也最好操作。教師最好對學(xué)生水平心中有數(shù),分組時做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件,語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。 
    第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步: 
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個成員在小組會上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評價,這篇作文存在哪些問題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,對這篇作文進(jìn)行一個基本評價,得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文,寫出評語,交給老師,進(jìn)行全班交流。 
    再由老師對各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評。學(xué)生評出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對概念,老師還需要作出基本判斷,對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題,并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個閃光點,哪怕一個好詞、好句也好,這是對該生的鼓勵,不至于使其對作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來是這么回事,我知道怎樣寫這類作文了! 

第三步,針對作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評到的問題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對此次作文的想法,為什么沒有寫好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個基礎(chǔ)差的同學(xué),爭取每次作文中一點一滴的進(jìn)步。 
    第四步,辦好“發(fā)表園地”?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力??梢赞k一個班級發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編,當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時,教師表揚后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。 
    當(dāng)然,上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅信,只要做到這幾點,并持之以恒,班級學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。 
    最后需要特別說明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力,也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個高中生的潛能,培養(yǎng)他們在作文評價中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣,使每個學(xué)生都參與到作文批改的全過程中,只有這樣,才能形成“萬紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會真正到來。

                                          

高中語文文言文教學(xué)反思-

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,無論是教材還是讀本,文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些,對于我們的高中文言文教學(xué),將具有積極的指導(dǎo)意義.新課改的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點,并取得了一定成效。  
        1.聯(lián)系史實和相關(guān)的背景,以擴充學(xué)生見聞,增強學(xué)生的求知欲望 
        高中教材所選的文言文篇目,大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān),許多作品雖具文學(xué)性,但基本忠于歷史史實,且人物、事件互相關(guān)聯(lián),牽一動十,如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》等,均與許多重要的歷史人物和事件相攪合,構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系,如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容,不注重與歷史事件的聯(lián)系,其結(jié)果,一是不易激發(fā)興趣,使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥;二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系,從而影響記憶效果;三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性,求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此,認(rèn)為,語教師應(yīng)該多讀史書,了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時,甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。  
        2善于指導(dǎo),背景要力求準(zhǔn)確 
        誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地讀課文,它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的,它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以認(rèn)為,對于文言文的教學(xué),起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué),最好是默讀,發(fā)現(xiàn)問題,初識文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑,引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力,從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文,力求詞句準(zhǔn)確,這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。  
        文言文就是要求準(zhǔn)確背誦,完全忠實于原文,并不缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先,學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文,多為古代名篇,其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變,多數(shù)只能改糟,不會改好,這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次,我們在運用知識、運用語言時,常常免不了要引經(jīng)據(jù)典,而一旦誤讀誤記,就不單是張冠李戴的問題,有時甚至是無中生有了,這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?,閱卷要求也十分?yán)格,錯、漏、添加一字均不得分,所以在平時的教學(xué)中,一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦,準(zhǔn)確書寫,決不能擅自增刪和改變。  
        3.對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活 
        所謂,就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào),并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué),除基本的字形、字音外,我們還必須反復(fù)強調(diào)通假字一詞多義古今異義、詞類活用等概念。例如,通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字,它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象,我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來,但反復(fù)強調(diào)這個概念,讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的,這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一,也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。  
從初中到高中,學(xué)生接觸的文言文通假字特別多,風(fēng)吹草低見牛羊中的現(xiàn)失其所與,不知,約從離衡,制其弊,陳利兵而誰何中中,倔起阡陌之中,贏糧而景從”……都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表,用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。  
        把握一詞多義,要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如:,其本義是田邊,所以引申為旁邊的意思,如河畔、橋畔等;同音,所以又借用為背判的意思,如親戚畔之,即用其假借義。  
        尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞,更是常提常講常歸類的對象,必要時教師要對其進(jìn)行集中整理,打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象,要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握,切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點,但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如判斷句、省略句、被動句賓語前置句、狀語后置句定語后置后、固定句式等常見文言句式,了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂,就是在教學(xué)方法上,要立足教材和學(xué)生的實際,生動靈活,增強互動性,便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底,只做翻譯了事。  
        4.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧 
        正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在,教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。  
        首先,讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則,即信、達(dá)、雅。信:忠實于原文,用現(xiàn)代漢語字字落實,句句落實。達(dá):譯文表意明確,語言通暢。:澤文簡明、優(yōu)美、生動。  
        其次,要體現(xiàn)直譯為主、意譯為輔的特點。  
        最后,教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留:對專有名詞,如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等,還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等,如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補:補充省略成份。如:還矢(于)先王。有志矣,不隨(之)以止也。3、換:把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如:把人非生而知之者,孰能無過?中的換成。使六國各愛其人中的使換成如果4、調(diào):把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整,使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。  
        5.選擇名篇、名段、名句賞析,給學(xué)生開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地 。

在古代的詩、詞、曲、文中,適合高中生課內(nèi)的名篇、名段、名句無疑是很多的,但被教材選用的的確有限。要拓展學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生有更多的機會感受文言語言,積累文言文知識,學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念,教師必須廣泛涉獵,多方搜集,精挑細(xì)選出名篇佳句來給學(xué)生賞閱,最好能配合語文使用,使學(xué)生在比較閱讀中益。         

教無定法,依據(jù)不同的教材內(nèi)容,面對不同的教學(xué)對應(yīng)采取不同的方式方法,然而我認(rèn)為高中文言文教學(xué)中絕不可忽視以上幾個方面.

 

上好一節(jié)語文課的反思

美國教育家杜威曾說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確,學(xué)生們的生活大部分都是在學(xué)校中度過的。應(yīng)該給學(xué)生們一個什么樣的語文課堂?給學(xué)生們什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

二、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出:教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué),讓我對這句話有了深刻的體驗。是的,語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開:

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,上課時,大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

 2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,鼓勵學(xué)生閱讀中外名著,領(lǐng)略書中的精妙所在! 3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷,特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,我真正地意識到:語文學(xué)習(xí)離不開生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中,才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。 

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