提升學(xué)生的讀書(shū)品位
語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗為了引領(lǐng)學(xué)生積極有效的進(jìn)行課外閱讀，我們?cè)诿恐苡邢薜恼Z(yǔ)文時(shí)中，特辟出一節(jié)來(lái)向?qū)W生推介古今中外社科名家名著。主要是教師推介（也有學(xué)生推介的），從孔子到現(xiàn)當(dāng)代學(xué)人陳寅恪,從《蘇格拉底對(duì)話錄》到西方政治之父馬基雅維利的《君主論》等，都向我們學(xué)生進(jìn)行介紹(我們并不注重系統(tǒng)性)，除了介紹這些學(xué)人或他們著作的主要內(nèi)容，更介紹這些著作或作者在人類社會(huì)思想領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與地位。教師以生動(dòng)淺近的語(yǔ)言介紹并加鼓吹，讓學(xué)生心里除了有影視明星、球星之外，更升起幾顆璀璨的學(xué)術(shù)明星、思想明星、文學(xué)明星，（這樣學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)那些影視明星、球星等的熱情漸漸淡退之后，不至于心理空空如也，精神上沒(méi)有依歸）讓學(xué)生在心中產(chǎn)生這樣的一種意識(shí)：讀書(shū)檔次是一個(gè)人的品味高低的標(biāo)志。我們這樣做不僅是為開(kāi)拓學(xué)生的眼界，更主要的是幫助學(xué)生確立一種正確的讀書(shū)觀，促使學(xué)生提升自己的讀書(shū)品位。
樹(shù)立信心 改善自我
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要，高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹?/font>“表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
平等對(duì)話，建立新型師生關(guān)系
師生平等對(duì)話，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育反思的結(jié)果，是語(yǔ)文課程改革的一大進(jìn)步。這種“平等對(duì)話”，并不能簡(jiǎn)單地理解為你問(wèn)我答，它更意味著師生共同參與、傾聽(tīng)、表達(dá)、探討、溝通、評(píng)價(jià)、欣賞，強(qiáng)調(diào)的是師生心靈的相互溝通，圍繞文本進(jìn)行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對(duì)話的收獲。
教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來(lái)，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來(lái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)你去干什么，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。
在課堂教學(xué)中，教師不能巧言自辯，壓制學(xué)生，對(duì)學(xué)生不能采取粗暴的態(tài)度，而要通過(guò)教學(xué)關(guān)系的有效調(diào)節(jié)和控制，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種輕松和諧的有利于教學(xué)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍。
師生關(guān)系是否和諧直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)研究表明：好的情緒（受贊揚(yáng)、愉快、滿足等），能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí)；不好的惡劣的情緒（受壓抑、遭排擠、煩惱、害怕等）則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)?？腕w（學(xué)生）的情緒與主體（教師）的態(tài)度是相輔相成的。因此，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的前提，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。
激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的一個(gè)很重要的特質(zhì)就是她具有多樣的情感,教師如能切實(shí)抓住這條主線，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧課堂氛圍，并且將之一以貫之地引領(lǐng)學(xué)生走下去，濃情課堂還是魅力無(wú)限的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂中領(lǐng)悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語(yǔ)文教學(xué)的大成功。
教師關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用，運(yùn)用藝術(shù)性的言語(yǔ)和熱情、溫和的神情、親密無(wú)間的動(dòng)作對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)、指正和點(diǎn)撥，使學(xué)生感受老師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、情趣。如輕輕摸摸學(xué)生的頭：“你吟誦的很有韻味兒，老師自嘆不如！”，或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽(tīng)你朗讀真是一種享受！”“有個(gè)人見(jiàn)解，言之有理，誰(shuí)的發(fā)言比他更有信服力呢？”“重要的不是結(jié)果，而是探求答案的過(guò)程！”……
教師鼓勵(lì)多元、尊重個(gè)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)出了師生平等、生生平等的自由氛圍，學(xué)生有了安全感與自由感，才能真正沐浴在一種真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言交流中，沐浴在一種幸福、和諧的尊重與關(guān)愛(ài)中?？梢哉f(shuō)，在這樣的課堂中，學(xué)生都會(huì)冒出許多“奇思妙想”，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的生活樂(lè)園。
教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛在的想象力，一旦學(xué)生興趣盎然，就會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”。老師的激發(fā)，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，開(kāi)啟了學(xué)生心靈的大門，使學(xué)生的情感升華了，與學(xué)生的情感進(jìn)行了鏈接，更讓我們的課堂煥發(fā)出迷人的光彩。
高三年級(jí)
王志茜
