對 作 文 教 學 的 反 思
高一語文組 白悅
本學期我擔任的是高一語文教學任務(wù)。在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題:平時我要求學生每周上交一篇周記,體裁內(nèi)容長短不限,學生的積極性都非常的高。我在閱讀這些周記的時候,也常常都能發(fā)現(xiàn)一些不俗的文字??墒且坏┑搅俗魑恼n,作文有了題目、文體、字數(shù)的規(guī)定的時候,常常見到學生一個個的愁眉苦臉,冥思苦想,半天也不見動手。更有甚者在課下抄上一篇應(yīng)付差事。
面對著這樣一種奇怪的現(xiàn)象,我嘗試著從教學方法、教學理念上做一些改變,有了一些效果。以下就是本人的具體做法:
一、利用閱讀教材熏陶學生。
古人云:讀書破萬卷,下筆如有神?,F(xiàn)在的學生,在學校里被各科作業(yè)趕的團團轉(zhuǎn),回到家還想休息休息,看看電視,上上網(wǎng),打打游戲,如此一來,用在閱讀上的時間是少之又少。另外,就學生所閱讀的書籍來說,也是以時尚流行的作品為主,例如80后作品,網(wǎng)絡(luò)小說等等。這些作品以其簡單、浪漫、貼近學生心理的特點深受學生歡迎,但與此同時,那些厚重的經(jīng)典文學作品便隨之備受冷落。我曾在班里做過調(diào)查,50多人的班級中,讀過《紅樓夢》的學生只有不到十人,而完整閱讀四大名著的幾乎沒有。問起原因,學生們紛紛反應(yīng)篇幅太長,情節(jié)離當代生活太遙遠,讀不懂,沒有興趣。
其實,這樣說的學生大都沒有認真閱讀,只是被“名著”這個名頭嚇住,或是因家長老師的反復(fù)督促而產(chǎn)生逆反心理。當他們真正打開名著閱讀的時候,就會發(fā)現(xiàn)它們是多么的吸引人,當代社會一切毫無分量的時尚作品與之相比是多么微不足道。
由此看來,要提高學生的作文水平,必須提高其閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量,而要提高閱讀量,就必須引發(fā)他們對優(yōu)秀文學作品的閱讀興趣。
二、利用作文話題吸引學生。
每次布置作文時,總會聽見一些學生叫苦,讓我換個題目,雖然口頭上批評他們說,只要有出色的寫作能力,無論什么題目都能寫出優(yōu)秀的作品。但平心而論,學生的抱怨并不全出自懶惰或挑剔。確實,我們長年以來沿用的那些作文題目乏善可陳。時代變化,學生的心理也在變化,陳舊的作文題不合他們的口味,勉強為之,只能作出平庸的作品,但是如果改動一下,也許會有令人驚喜的效果。
有一次練習課上,我選用了一個特殊的題目:寫出你心中三個或三個以上的歷史風流人物,介紹他們的事跡并作出評價。結(jié)果,那次作文成了我批改的作文中篇幅最長的一次,一些平時總寫不夠字數(shù)的學生居然洋洋灑灑寫了上千字。有一個平時作文水平較差的學生興奮的對我說:“老師,這是我寫的最長的一篇作文了,以后多布置這樣的題目吧。”一個程度不佳的學生主動要求布置作文,可見一個好題目能達到怎樣的效果。
三、利用課堂評講指導(dǎo)學生。
講評作文,無非是講解題目,分析寫法,選出優(yōu)秀或失誤的作文朗讀,讓學生們吸收經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。但是,就是這簡單的程序中,亦大有學問。
首先,是朗讀方式的問題。
一般來說不外乎以下幾種方式——老師念,或指定某一口才出眾的學生念,或是作者自己念。前兩種方法的好處在于,朗讀時必定聲音洪亮清楚,朗讀效果好。用第三種方法,因各個學生朗讀水平有異,加上有些學生膽小害羞,往往把一篇出色的作文讀的支離破碎,使人完全聽不清楚,無法起到應(yīng)有的作用。但這樣做也有前兩種無法替代的好處,那便是,讓寫出優(yōu)秀作文的學生登臺,大大鼓舞了他們的信心,加之同學們熱情的掌聲,使他們覺得十分榮耀,如果采用前兩種方式,這種榮耀感便會大打折扣。
朗讀之外,挑選作文也是個復(fù)雜的問題,當然,有人認為這很簡單,選擇分數(shù)高的作文就可以了。但是,客觀上來講,一個班里作文水平好的學生在很長一段時間內(nèi)是固定的,如果每次都讀固定幾個學生的作品,那么其他學生必然會不滿并產(chǎn)生抵觸情緒,他們覺得,無論我們怎么努力也不會被讀到,那還努力做什么?他們失去了學習作文的動力,以后便不會提高,那么這個班級的作文便會出現(xiàn)兩級分化。
其實,學生的作文水平都是在不斷進步的,當發(fā)現(xiàn)一個可喜的進步時,我便會選讀這個學生的作文。也許他只能得一個中上的分數(shù),但對于他來講已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。那么,我便會在講評課上大力稱贊他在寫作上的優(yōu)點。這對于一個很少被表揚的學生來講,是一種極大的鼓舞,他們一定會更加勤奮的努力,寫好之后的每一篇作文。這樣的實例已經(jīng)出現(xiàn)過很多次,一些普通水平的學生就這樣一步步走向優(yōu)秀者的行列。
第三,講評作文時切忌空洞。對于學生來講,抽象的道理遠不如實實在在的例子更容易理解和接受,講評作文時雖然可以抱著書本念出一些條條框框,但學生聽起來枯燥無味,寫起作文來依舊無從下手。所以,必須針對具體例子來教導(dǎo)學生。
當然,在教學的過程中,我也在不斷地探索,改善自己的教學方法。班里學生的作文水平有了明顯的提高,甚至還在一段時間內(nèi)出現(xiàn)了寫作熱,學生們爭著寫小說,寫詩歌。懼怕作文的現(xiàn)象越來越少。在欣喜的同時,也明白自己做的還遠遠不夠,還必須多向老教師學習,在以后的實踐中吸取更多的經(jīng)驗,以期達到更好的教學效果。
讓學生積極起來
高一語文組 白悅
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學中,我發(fā)現(xiàn)有些學生,讀書的時間越久,語文學習的熱情越低,尤其是到了高二文理分科以后,理科學生更是輕視語文學習,表現(xiàn)出種種消極心理。
這種消極心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認真學,分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是認為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
所以,在教學的過程中我們要準確地把握住學生的心理,有的放矢,針對具體問題具體情況,采取適當?shù)姆椒ǎ岣哒n堂效率。讓學生真正地從心理上消除對語文的偏見,發(fā)現(xiàn)語文之美。