對 作 文 教 學 的 反 思
高一語文組 白悅
本學期我擔任的是高一語文教學任務(wù)。在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：平時我要求學生每周上交一篇周記，體裁內(nèi)容長短不限，學生的積極性都非常的高。我在閱讀這些周記的時候，也常常都能發(fā)現(xiàn)一些不俗的文字?？墒且坏┑搅俗魑恼n，作文有了題目、文體、字數(shù)的規(guī)定的時候，常常見到學生一個個的愁眉苦臉，冥思苦想，半天也不見動手。更有甚者在課下抄上一篇應(yīng)付差事。
面對著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，我嘗試著從教學方法、教學理念上做一些改變，有了一些效果。以下就是本人的具體做法：
一、利用閱讀教材熏陶學生。
古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?，F(xiàn)在的學生，在學校里被各科作業(yè)趕的團團轉(zhuǎn)，回到家還想休息休息，看看電視，上上網(wǎng)，打打游戲，如此一來，用在閱讀上的時間是少之又少。另外，就學生所閱讀的書籍來說，也是以時尚流行的作品為主，例如80后作品，網(wǎng)絡(luò)小說等等。這些作品以其簡單、浪漫、貼近學生心理的特點深受學生歡迎，但與此同時，那些厚重的經(jīng)典文學作品便隨之備受冷落。我曾在班里做過調(diào)查，50多人的班級中，讀過《紅樓夢》的學生只有不到十人，而完整閱讀四大名著的幾乎沒有。問起原因，學生們紛紛反應(yīng)篇幅太長，情節(jié)離當代生活太遙遠，讀不懂，沒有興趣。
其實，這樣說的學生大都沒有認真閱讀，只是被“名著”這個名頭嚇住，或是因家長老師的反復(fù)督促而產(chǎn)生逆反心理。當他們真正打開名著閱讀的時候，就會發(fā)現(xiàn)它們是多么的吸引人，當代社會一切毫無分量的時尚作品與之相比是多么微不足道。
由此看來，要提高學生的作文水平，必須提高其閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量，而要提高閱讀量，就必須引發(fā)他們對優(yōu)秀文學作品的閱讀興趣。
二、利用作文話題吸引學生。
每次布置作文時，總會聽見一些學生叫苦，讓我換個題目，雖然口頭上批評他們說，只要有出色的寫作能力，無論什么題目都能寫出優(yōu)秀的作品。但平心而論，學生的抱怨并不全出自懶惰或挑剔。確實，我們長年以來沿用的那些作文題目乏善可陳。時代變化，學生的心理也在變化，陳舊的作文題不合他們的口味，勉強為之，只能作出平庸的作品，但是如果改動一下，也許會有令人驚喜的效果。
有一次練習課上，我選用了一個特殊的題目：寫出你心中三個或三個以上的歷史風流人物，介紹他們的事跡并作出評價。結(jié)果，那次作文成了我批改的作文中篇幅最長的一次，一些平時總寫不夠字數(shù)的學生居然洋洋灑灑寫了上千字。有一個平時作文水平較差的學生興奮的對我說：“老師，這是我寫的最長的一篇作文了，以后多布置這樣的題目吧。”一個程度不佳的學生主動要求布置作文，可見一個好題目能達到怎樣的效果。
三、利用課堂評講指導(dǎo)學生。
講評作文，無非是講解題目，分析寫法，選出優(yōu)秀或失誤的作文朗讀，讓學生們吸收經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。但是，就是這簡單的程序中，亦大有學問。
首先，是朗讀方式的問題。
一般來說不外乎以下幾種方式——老師念，或指定某一口才出眾的學生念，或是作者自己念。前兩種方法的好處在于，朗讀時必定聲音洪亮清楚，朗讀效果好。用第三種方法，因各個學生朗讀水平有異，加上有些學生膽小害羞，往往把一篇出色的作文讀的支離破碎，使人完全聽不清楚，無法起到應(yīng)有的作用。但這樣做也有前兩種無法替代的好處，那便是，讓寫出優(yōu)秀作文的學生登臺，大大鼓舞了他們的信心，加之同學們熱情的掌聲，使他們覺得十分榮耀，如果采用前兩種方式，這種榮耀感便會大打折扣。
朗讀之外，挑選作文也是個復(fù)雜的問題，當然，有人認為這很簡單，選擇分數(shù)高的作文就可以了。但是，客觀上來講，一個班里作文水平好的學生在很長一段時間內(nèi)是固定的，如果每次都讀固定幾個學生的作品，那么其他學生必然會不滿并產(chǎn)生抵觸情緒，他們覺得，無論我們怎么努力也不會被讀到，那還努力做什么？他們失去了學習作文的動力，以后便不會提高，那么這個班級的作文便會出現(xiàn)兩級分化。
其實，學生的作文水平都是在不斷進步的，當發(fā)現(xiàn)一個可喜的進步時，我便會選讀這個學生的作文。也許他只能得一個中上的分數(shù)，但對于他來講已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。那么，我便會在講評課上大力稱贊他在寫作上的優(yōu)點。這對于一個很少被表揚的學生來講，是一種極大的鼓舞，他們一定會更加勤奮的努力，寫好之后的每一篇作文。這樣的實例已經(jīng)出現(xiàn)過很多次，一些普通水平的學生就這樣一步步走向優(yōu)秀者的行列。
第三，講評作文時切忌空洞。對于學生來講，抽象的道理遠不如實實在在的例子更容易理解和接受，講評作文時雖然可以抱著書本念出一些條條框框，但學生聽起來枯燥無味，寫起作文來依舊無從下手。所以，必須針對具體例子來教導(dǎo)學生。
當然，在教學的過程中，我也在不斷地探索，改善自己的教學方法。班里學生的作文水平有了明顯的提高，甚至還在一段時間內(nèi)出現(xiàn)了寫作熱，學生們爭著寫小說，寫詩歌。懼怕作文的現(xiàn)象越來越少。在欣喜的同時，也明白自己做的還遠遠不夠，還必須多向老教師學習，在以后的實踐中吸取更多的經(jīng)驗，以期達到更好的教學效果。
讓學生積極起來
高一語文組 白悅
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高二文理分科以后，理科學生更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。
這種消極心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
所以，在教學的過程中我們要準確地把握住學生的心理，有的放矢，針對具體問題具體情況，采取適當?shù)姆椒ǎ岣哒n堂效率。讓學生真正地從心理上消除對語文的偏見，發(fā)現(xiàn)語文之美。
