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組織機(jī)構(gòu)

魅力一中 輝煌卓著

高三教學(xué)反思-李巖

發(fā)布時(shí)間:2013-04-15 11:46:44瀏覽次數(shù):3502

                      高三課堂教學(xué)的思考

                       高三 語(yǔ)文 李巖

高三畢業(yè)班上學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束,回顧半年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:

一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。

二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

                        高三教學(xué)中的練與得

                高三 語(yǔ)文 李巖

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”,以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無(wú)則加勉”,對(duì)于未來(lái)的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。

變枯燥為有趣

   語(yǔ)文組  李巖

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動(dòng),教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空等要素構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。教師作為系統(tǒng)的控制者,應(yīng)該盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓我們的學(xué)生主動(dòng)地起來(lái),自覺地動(dòng)起來(lái),使教學(xué)藝術(shù)成為一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)(夸美紐斯)。
    怎樣才能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)?只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能使學(xué)生動(dòng)起來(lái),在有限的45分鐘里,全神貫注地耳聽、腦想、口說(shuō)、手寫,才能改變這種令人擔(dān)憂的情況,才能有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)的總結(jié),認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手
    1.備課要活。課堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于教師精心、細(xì)致的備課,教師備課,不僅要備教材,像我們平常說(shuō)的鉆研教材,剖析教材,精妙挖掘,努力去追求一種新鮮別致的美;而且要備學(xué)生,要全面透徹的了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能發(fā)展水平,要把握他們的年齡特征、個(gè)性心理特點(diǎn),要投合他們的心理活動(dòng)規(guī)律、情緒、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備,只有投其所好、精心部署,才能避免教學(xué)過(guò)程中老師講得天花亂墜而學(xué)生聽得興味索然的脫節(jié)現(xiàn)象,才能達(dá)到游刃有余的教學(xué)境界;只有知之準(zhǔn)、識(shí)之深,才能教到點(diǎn)子上,才能叩響學(xué)生的心靈之弦。這好比招待客人吃飯,只有按照客人的口味來(lái)做菜,客人才能吃得津津有味。在具體的實(shí)踐中,我讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本,摘錄不理解的課文內(nèi)容。在每次上新課前兩三天,學(xué)生上交預(yù)習(xí)本,教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)逐一分類。然后根據(jù)學(xué)生的疑惑調(diào)整教學(xué)方案。這樣,就把學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體,在備課中充分的考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況。
    2.教法要活。正如世界上沒有一張樹葉是完全相同的一樣,每篇課文也都有其鮮明的個(gè)性特征,這就要求教師把握教材的個(gè)性特色,采用靈活的教學(xué)方法(我覺得,在具體的教學(xué)中不能囿于某種固定模式),精心設(shè)計(jì)不同類型課型,通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和情緒感染,引人入勝,抓好課堂注意力的調(diào)控。譬如好的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),能使學(xué)生的心理活動(dòng)從課堂教學(xué)一開始就迅速集中到應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)對(duì)象上,從而為提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。如找準(zhǔn)教學(xué)切入口,能點(diǎn)燃學(xué)生興奮點(diǎn)。語(yǔ)文課本中有許多不易為學(xué)生所理解、接受的學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師可以通過(guò)提出富有啟發(fā)性、趣味性而又符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題,化難為易,使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)享受到成功的喜悅。如在分析《雷雨》劇中人物形象時(shí),教師的五問(wèn)將學(xué)生步步引向深入:一問(wèn):周樸園在私生活領(lǐng)域是否也是自私、兇殘、虛偽的呢?二問(wèn):周樸園對(duì)魯侍萍是否始亂終棄?三問(wèn):周樸園對(duì)魯侍萍的懷念,是真情流露還是虛情假意裝出來(lái)的?如果是真的懷念,為什么當(dāng)真的魯侍萍出現(xiàn)時(shí),他又翻臉了?四問(wèn):對(duì)魯侍萍撕毀5000元支票一事,有人稱贊,有人否定,你的態(tài)度呢?五問(wèn):男生,如果你有一天腰纏萬(wàn)貫,你將怎樣對(duì)待你的妻子或你欣賞什么樣的女性?女生,要是你遇上了一個(gè)闊少爺,你將如何把握?……由于導(dǎo)問(wèn)的設(shè)計(jì)切合學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生討論問(wèn)題十分投入,課堂氣氛一浪高于一浪。
    總之,在教學(xué)中應(yīng)做到因文而異,突出課文個(gè)性,一課一個(gè)樣,使學(xué)生在產(chǎn)生新鮮感的基礎(chǔ)上積極參與。要因人定法,考慮學(xué)生的實(shí)際水平,或淺文深教,或深文淺教,適合讀的,讀;適合講的,講;自己能掌握的,就讓學(xué)生自己消化……
    3.表情要活。教室上課時(shí),無(wú)精打采,綿綿無(wú)力,會(huì)使先生懨懨欲睡;反之,春風(fēng)滿面,精神抖擻,全身心投入,則會(huì)使學(xué)生深受感染,愉快地學(xué)習(xí)。黑格爾說(shuō),教師是孩子們心中最完美的偶像,一個(gè)親切的眼神,一個(gè)和善的微笑,一次贊許的點(diǎn)頭……都會(huì)使學(xué)生消除不必要的緊張心理而對(duì)教師產(chǎn)生親密的感覺,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,親其師信其道。
    4.語(yǔ)言要活。語(yǔ)文教學(xué)不單是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),更是一種情感活動(dòng)。特別是在學(xué)生還未養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性時(shí),教師的顯得尤其重要。教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到情真意切,真摯感人,以情動(dòng)人,具有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏性、幽默感。白居易說(shuō),感人心者,莫先乎情、莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義。充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言,能使學(xué)生不但從形式上而且從內(nèi)容上去感受知識(shí),不但作用于感官而且能震撼心靈,取得學(xué)生的配合與協(xié)調(diào),使學(xué)生的思維由散漫而集中。譬如,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要把握好課文的感情基調(diào),或悲壯、或優(yōu)美、或豪放、或高昂、或低沉……譬如與學(xué)生講話,語(yǔ)氣要親切,態(tài)度要誠(chéng)懇,提問(wèn)時(shí)相同的問(wèn)題要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格注意相同意思采用不同的句式與語(yǔ)氣。有人說(shuō),一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文老師,一走進(jìn)教室,一站到講臺(tái)上,一開口,說(shuō)出的每個(gè)字,每個(gè)詞,每一句話,都應(yīng)該像一首清新的詩(shī),一首悅耳的歌,言之有理啊。
    5.教具要活。電教手段、多媒媒體教學(xué)在渲染課堂教學(xué)場(chǎng)景、在情感的烘托方面可謂獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。它能充分利用視覺、聽覺、觸覺,具體,生動(dòng),直觀,形象,能使語(yǔ)文教師把每堂課上得有聲有色,引人入勝,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極因素,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如在上《雷雨》之前,讓學(xué)生看看錄象帶,學(xué)生怎么會(huì)不被吸引?
    另外,教師自制教具也能吸引學(xué)生從事某種活動(dòng)。譬如上《景泰藍(lán)的制作》時(shí),把景泰藍(lán)工藝品拿給學(xué)生欣賞,就能消除學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的枯燥感。教《小橘燈》時(shí),用提前自制的小橘燈作為直觀教具可增加學(xué)生的直觀形象感,這個(gè)時(shí)候再要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)照課文每人做一盞小橘燈,在全班范圍內(nèi)開展評(píng)比活動(dòng),學(xué)生就會(huì)積極參與,熱情很高。同時(shí)要求學(xué)生在制作過(guò)程中劃出課文中所使用的詞語(yǔ)并加以認(rèn)真分析,那么,對(duì)課文中的難句 小橘燈朦朧橘紅的光實(shí)在照不了多遠(yuǎn),可它卻使我覺得眼前有無(wú)限光明也有了深刻的理解。
    6.教材要活。記得有一次我向?qū)W生介紹這個(gè)流行詞時(shí),學(xué)生得十分專注,可謂側(cè)耳傾聽。因此,我想在課堂教學(xué)中,可以引進(jìn)一些有時(shí)代活力的精彩的時(shí)文,讓學(xué)生了解最新的學(xué)科知識(shí)、最新的成就以及新技術(shù)革命的信息,以補(bǔ)充教材的不足。聽說(shuō)魏書生的報(bào)告文學(xué)課就很能讓他的學(xué)生牽腸掛肚。

    老師的教法能讓自己處在或主動(dòng)或被動(dòng)的課堂狀態(tài),能否成為課堂的“引領(lǐng)者”,就要在“動(dòng)與活”中做好自己的工作。


                                  破傳統(tǒng)為創(chuàng)新

  語(yǔ)文組  李巖


    傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講,學(xué)生聽。教師講得不論正確與否,都不允許學(xué)生質(zhì)疑,久而久之,使學(xué)生養(yǎng)成了只是聽講、識(shí)記的習(xí)慣,機(jī)械地處理問(wèn)題。這種方式下教育出來(lái)的學(xué)生,對(duì)問(wèn)題缺乏獨(dú)立思考,更少有創(chuàng)造性見解;他們思維空間狹小,只會(huì)按照教師講的那一套方法思考問(wèn)題,很少去想是否還可以從其他角度去思考,思路拓展不開;而且惰性很大,只等老師給現(xiàn)成答案,把知識(shí)嚼細(xì)喂給他,無(wú)須動(dòng)腦動(dòng)手,也懶得動(dòng)腦動(dòng)手;看問(wèn)題只看現(xiàn)象,不能深入一步透視,未免膚淺;對(duì)所學(xué)知識(shí),在甲處能理解,會(huì)用,在乙處出現(xiàn)就束手無(wú)策,知識(shí)遷移能力弱。
    看來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)的需要了。21 世紀(jì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,這個(gè)時(shí)代最需要的能力是——創(chuàng)新能力,最需要的人才是——有良好的文化素質(zhì),有創(chuàng)造性和開拓精神的人才。因此,語(yǔ)文的創(chuàng)新教育已是不爭(zhēng)的話題,語(yǔ)文的教改也迫在眉睫了。
    語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,主要有兩個(gè)領(lǐng)域,一是在閱讀教學(xué)中,一是在寫作教學(xué)中,只要是不囿于老師和書本的現(xiàn)成結(jié)論而提出自己的觀點(diǎn),且持之有故,言之成理,富有新意,就是創(chuàng)新能力。
    在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上,首先是教學(xué)觀念的更新和師生關(guān)系的定位。變以教師為中心為以學(xué)生為主體,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生,真正的把學(xué)生看作是和自己平等的個(gè)體,做學(xué)生的朋友、知己、指導(dǎo)者。
    其次是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中,教師不以自己的絕對(duì)權(quán)威自居,不搞一言堂,而是作為教學(xué)的向?qū)?/font>,引導(dǎo)學(xué)生不屈從于傳統(tǒng),敢想,敢說(shuō),敢做,激勵(lì)學(xué)生勇于探索,勇于發(fā)現(xiàn),勇于亮出自己的見解,容許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話。在和悅的民主教學(xué)氣氛中,讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我,暢所欲言,各抒己見,形成大家共同探討的群言堂
    如何拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,這里的關(guān)鍵,一是在教學(xué)活動(dòng)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái),讓愛思考的學(xué)生多思,善思,深思,讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思,會(huì)思;二是在學(xué)生的思維活躍起來(lái),提出各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候,老師要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià),讓每個(gè)同學(xué)盡可能地充分發(fā)表自己的意見,或在必要的時(shí)候予以幫助,讓他們能把自己的意見盡量準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái),和學(xué)生一起討論,而不以自己的意見輕易地左右學(xué)生。譬如,在區(qū)別工夫功夫這組詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫犁《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》一文中的用詞進(jìn)行辨析,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)我想還是那個(gè)和尚在言語(yǔ)上有工夫,才能如此引人入勝中的工夫用錯(cuò)了,應(yīng)作功夫( 工夫多指時(shí)間,功夫多指本領(lǐng)、造詣)。這時(shí),老師最好及時(shí)予以表?yè)P(yáng)——表?yè)P(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),表?yè)P(yáng)學(xué)生不迷信權(quán)威,激發(fā)學(xué)生的探索精神。又譬如,在分析竇娥人物形象時(shí),有一大部分學(xué)生大膽提出亢旱三年這樁誓言的發(fā)出與竇娥善良性格相矛盾,對(duì)此,老師不要一棍子打死,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由,在肯定學(xué)生有肯動(dòng)腦子的同時(shí),要讓學(xué)生明白這種悖論與變形是一種浪漫主義的藝術(shù)表現(xiàn)手法,是為了突出竇娥冤深似海。再如對(duì)周樸園的評(píng)價(jià),很多同學(xué)認(rèn)為周樸園并不可惡,他們說(shuō),盡管周樸園將魯侍萍拋棄了,在三十年后意外相遇時(shí)也兇殘得可以,但周樸園對(duì)魯侍萍真情還是有的,周樸園對(duì)魯侍萍的懷念也是真的——雖然與教參大相徑庭,但說(shuō)得有理有據(jù),教師要充分肯定,大加贊揚(yáng)。文學(xué)作品的形象本來(lái)就具有模糊性和不確定性嘛。
    學(xué)生獨(dú)立閱讀,并不是一開始就會(huì)提問(wèn)題,尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是逐步培養(yǎng)的。開始學(xué)生生疑往往只是文章字詞的表面,教師要引導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。學(xué)生質(zhì)疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)考慮。這樣步步誘導(dǎo),持之以恒地培養(yǎng),有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),或組織學(xué)生討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性增強(qiáng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也就大大加強(qiáng)了。教師還可以在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,或抓住課文本身的矛盾以及學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾,激發(fā)學(xué)生思考。
    在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要放開手腳,教給學(xué)生發(fā)散思維的方法,如韓愈的詩(shī)句蚍蜉撼大樹,一向被理解為做事自不量力。教師可以有意的鼓勵(lì)學(xué)生從逆向角度去思考,認(rèn)為蚍蜉那種超人的膽識(shí)值得敬佩,這就比較新穎、有創(chuàng)造性。還可引導(dǎo)學(xué)生從其他方面去突破,如懷疑和不信;縱深思考;逆向思考;組合思考;創(chuàng)造性想象等,從而形成百家爭(zhēng)鳴,百花齊放的局面。
    授人以魚,盡供一飯之需;授人以漁,則終生受用。在知識(shí)積累的同時(shí),一定要注重能力的培養(yǎng)。

               

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